Rocioren kontakizuna
Hitzaldiaren hasieran, Montsek sarrera argia eta gogoetatsua eskaintzen digu funtsezko gai bati buruz: haur baten garapen egokia mehatxatu dezaketen faktore anitzak, bere ongizate fisiko zein mentalari eraginez. Eragin horiek era askotara ager daitezkeela azaldu du, eta banakako esperientziak errealitate horien ispilu izan ohi direla. Bere erakusketan, Montsek Rocioren kasua erabiltzen du estresak, indarkeriak eta estimulazio kognitiborik ezak bat egiten dutela irudikatzeko, haurtzaroan marka ezabaezina utziz. Faktore horiek ere garrantzitsuak dira, eta, oro har, ongizatea eraikitzen edo higatzen laguntzen dute.
Haurtzaroa, azpimarratu du Montsek, garapenaren etapa kritiko bat da, gorputzekoa zein mentala. Etapa honetako berezko jardueretako edozein mugak pertsonaren epe luzeko ongizatean eragiten du. Gainera, erronka horien hezkuntza-inplikazioak sakonak dira; izan ere, eskola ikasteko espazio bat izateaz gain, haurrentzako babes eta frustrazio-ingurune bat ere bada.
Rocioren historiak islatzen du familia-ingurune zail batean hazteko konplexutasuna eta hezkuntza-erakundeek bete dezaketen rol bikoitza: aukera-espazio bat eta, aldi berean, gatazka-gune bat. Rocioren esperientziak agerian uzten du egungo sistemek muga esanguratsuak dituztela kalteberatasun-egoeran dauden haur eta nerabeei arreta emateko. Gainera, hezitzaileek esku-hartze gizatiarragoa, enpatikoagoa eta espezializatuagoa egiteko premia nabarmentzen du.
Haurtzarotik, Rociok indarkeriak eta utzikeri emozionalak markatutako errealitatea bizi izan zuen. Inguruabar horiek arrasto sakona utzi zuten ikaskuntzarekin zuten harremanean eta eskolari buruz zuten pertzepzioan. Rociok gaztaroa zigorren eta kolpeen garai gisa gogoratzen du, eta horrek estres emozional handia adierazten du, hezkuntza-ingurunetik deskonektatu zuena. Berarentzat, eskola ez zen hazteko leku bat, baizik eta galduta, ulertu gabe eta desberdin sentitzen zen espazio bat. Eskola-aldaketa etengabeek eta bere bizitzako egonkortasunik ezak areagotu egin zuten pertzepzio hori.
"Gainerako umeekiko desberdina" izatearen sentimendua ohiko bizipen bat da zaurgarritasun- edo deserrotze-inguruabarrei aurre egiten dietenen artean, hala nola egoera horiekin batera doan isolamendu emozionala. Rocio, familia-ingurune ezin hobeaz gozatzen ari zirela ziruditen beste haur batzuei begira, atsekabe eta deskonexio nahaste bat sentitzen ari zen. Berak normaltzat jotzen zuena bizi zuten bitartean, Rociok bere energia errealitate bera partekatzen zutenei babesa ematera bideratzen zuen, guztiontzako babes emozional bihurtzen ziren lotura txikiak sortuz.
Bizipen horrek ez du barne borroka bat bakarrik islatzen, baita haurrek eskola eremuan sozializazioa nola hautematen eta sentitzen duten ere. Eskolak, elkarrekintzarako eta ikaskuntzarako funtsezko gune gisa, funtzio akademikoa ez ezik, funtzio soziala ere betetzen du. Hortxe agertzen da giza harremanen garrantzia. Kide izatearen zentzu sendoa sustatzen duen eskola-ingurunea funtsezkoa izan daiteke ikasle kalteberek konfiantza, autoestimua eta erresilientzia gara ditzaten.
Aitzitik, kidetasun-zentzu hori falta denean, ondorioak suntsitzaileak izan daitezke. Lotura emozionalik ezak hezkuntza-esperientziako desberdintasunak areagotzen ditu, bazterkeria iraunaraziz eta garapen-aukerak mugatuz. Rocio bezalako adingabe askorentzat, eskolan laguntza egokirik ez izateak bakardade-sentsazioa sakondu eta "desberdinak" direlako ideia indartu dezake.
Zailtasunak zailtasun, Rociok ere une positiboak gogoratzen ditu. Nola zegoen galdetzen zion edo berarekiko benetako interesa erakusten zuen irakasle bat babes emozionalaren sinbolo bihurtu zen. Keinu horiek, sinpleak diruditen arren, oso garrantzitsuak dira beren bizitzako beste alderdi batzuetan egonkortasunik ez dutenentzat. Horrelako elkarreraginek hezitzaileek bete dezaketen funtsezko zeregina azpimarratzen dute, ez bakarrik ezagutzak transmititzeko, baizik eta haurren garapen emozionalean funtsezko figura gisa.
Bere gogoetetan, irakasleekin izandako lotura-une horiek bere bizitzan esanguratsuak izan zirela nabarmentzen du Rociok. Hala ere, irakasleek ikasgelako traumei aurre egiteko duten prestakuntza falta ere kritikatzen du. Irakasleak gaitasun emozionaletan eta psikologikoetan trebatzearen garrantzia azpimarratzen du, egoera horietan jarduteko aukera izan dezaten. Kontua ez da terapeuta bihurtzea, baizik eta ingurune seguruak sortzeko, alerta-seinaleak detektatzeko eta behar duten haurrak behar bezala gidatzeko gaitzea.
Azkenik, Rociok haurren babesgabetasun-kasuetan esku hartzeko sistemaren moteltasuna azpimarratu du. Askotan, jardun aurretik "proba sendoak" eskatzeak haurren sufrimendua betikotzen du, eta arazoak larriagotzea ahalbidetzen du, neurriak hartu aurretik. Errealitate horrek agerian uzten du sistema proaktiboagoak behar direla, egoerak puntu kritiko batera iritsi aurretik esku hartzeko gai direnak.
Laburbilduz, Rocioren kasuak haurren garapenaren hezkuntza eta emozio alderdiak landuko dituen ikuspegi integral baten garrantzia azpimarratzen du. Haur guztiek erabateko garapenerako aukera izango dutela bermatzeko, funtsezkoa da laguntza-sistema arinagoetan, irakasle gaituetan eta adingabearen ongizateari lehentasuna emango dion esku-hartze goiztiar batean inbertitzea. Horrela bakarrik hautsi ahal izango da kalteberatasun-zikloa, eta etorkizunerako oinarri sendoa eraiki.
Iruzkinak
Argitaratu iruzkina